Opettaja
yhteisöllisyysosaajana

Osaamistavoitteet

Merkin saaja osaa

• tunnistaa oman osaamisensa ja merkityksellisyytensä osana korkeakoulun oppimisyhteisöä
• ymmärtää ryhmädynamiikan merkityksellisyyden osana korkeakoulun oppimisyhteisön kehittymistä
• hyödyntää opiskelijoiden moninaisuutta oppimiskulttuurin edistäjänä
• soveltaa tietojaan ja taitojaan TAMKin TKIO-toiminnan yhteisöllisessä edistämisessä

Arviointikriteerit

Merkin saaja

• kuvaa omia yhdessä tekemisen vahvuuksiaan ja kehittymiskohteitaan osana opiskelija- ja opettajayhteisöä
• perehtyy oppimisen sosiaaliseen luonteeseen ja pohtii sen merkitystä hyvinvoinnin edistämiseen omalla opetusalallaan
• pohtii osallistavan toimintatavan käyttämisen etuja ja haittoja omalla opetusalallaan oppimisyhteisön hyvinvoinnin kannalta
• tekee arviointikriteereihin perustuen opiskelijoiden ja kollegan kanssa yhteistyössä oppimisyhteisön hyvinvointia parantavan ehdotuksen ja esittelee tai jakaa sen sopivassa ympäristössä.

Osaamisen osoittaminen

Perehdy alla lueteltuihin oppimisresursseihin. Palauta osaamismerkkihakemuksen yhteydessä linkki jaettuun verkkoasiakirjaan (esim. Word/ OneDrive), jossa osoitat osaamismerkissä vaadittua osaamista. Esittele em. suunnitelma, malli tai käytänne yhteisöllisen hyvinvoinnin edistämisestä (esim. linkki malliin tai tallenne esittelytilanteesta). Tämä merkki täytyy tehdä yhdessä työparin, ryhmän tai tiimin kanssa. Jokainen jättää oman sähköisen hakemuksensa. Ilmoita hakemuksessa osaamisen osoittamiseen osallistuneet henkilöt.

Eteneminen:

1. itsenäinen työskentely

Perehdy arviointikriteereihin ja omaan osaamiseesi niihin liittyen. Verkostoidu kollegan, ryhmän tai tiimin kanssa.

1. yhteistyöskentely

Laatikaa kokemuksenne ja keskustelunne pohjalta omalle opetusalallenne oppimisyhteisön hyvinvointia ja osallisuutta hyödyntävä, perusteltu ehdotus ja esitelkää se esimerkiksi osaamisyksikön kehittämispäivässä, tiimikokouksessa tai projektikokouksessa. Kirjaa dokumenttiin mukaan se, missä ehdotus on esitelty/mihin se on jätetty. Voitte esimerkiksi rakentaa mallin opettajatiimin opetustoiminnan kehittämiseen, koota opiskelijoiden ryhmäytymistä edistäviä keinoja, pohtia opiskelijoiden osallistamista opetuksen toteuttamiseen tai rakentaa ”huolialustan”, jonne opiskelijat voivat tuoda oppimisen esteitään anonyymisti.

Ehdotuksen rakenne

1. Ehdotuksen nimi

2. Tausta ja tarve Taustoittakaa ehdotusta opiskelijoiden ja verkostojen näkökulmilla sekä muilla arviointikriteereihin tuottamillanne ja olemassa olevilla aineistoilla. Kertokaa ehdotuksessa, mikä on kunkin oma rooli ja vahvuus ehdotuksen mukaisen toiminnan edistämisessä.

3. Ehdotuksen kuvaus Mitä tehdään, kenen kanssa, miten ja milloin.

4. Osallistujat Mikä on oma roolinne toteutuksessa. Pohtikaa, keitä muita tarvittaisiin, mihin tehtäviin ja osa-alueisiin heitä hyödynnettäisiin.

5. Arviointi Arvioikaa lopuksi ehdotuksen onnistumisen esteitä ja edistäjiä: mikä vaikeuttaa ehdotuksen etenemistä, miten ongelmia voidaan ylittää, mitä pitää tapahtua, että ehdotus saadaan etenemään.

Käyttäkää luovuutta, innovatiivista ja ratkaisukeskeistä työotetta.

Voit hyödyntää tai edelleen kehittää myös aiemmin tekemääsi ehdotusta tai hankeideaa.

Huomioi, että kaikkien arviointikriteerien sisältö näkyy dokumentissasi. Palauttakaa jokainen oma osaamismerkkihakemus liitteineen.

Oppimisresurssit

Opettajana yhteisössä

• Aaltonen, K. (2021). Opettajatiimit kehittymisen ja kehittämisen tiloina ja paikkoina. Lue artikkeli Opettajatiimit kehitämisen tiloina ja paikkoina.
• Heinilä, H. & Tapani, A. (2011). ”Enää ei olla kuin myyrät koloissaan” – yhteisöllinen työskentely opettajien täydennyskoulutuksessa. Näkökulmia käytäntöön. Aikuiskasvatus 13(1), 52-58. Lue artikkeli Yhteisöllinen työskentely opettajien täydennyskoulutuksessa.
• Mäki, K. (2012). Opetustyön ammattilaiset ja mosaiikin mestarit. Työkulttuurit ammattikorkeakoulun toiminnan kontekstina. Jyväskylä Studies in Business and Economics 109. Jyväskylä University Printing House, Jyväskylä. Lue artikkeli Opetustyön ammattilaiset ja mosaiikin mestarit.
• Tapani, A., Sinkkonen, M. & Nevalainen, T. (2021). Korkeakouluyhteisöllisyyden edistäjät ja esteet TAMKilaisten silmin. TAMKJournal 10.11.2021. Lue artikkeli Korkeakouluyhteisöllisyyden edistäjät ja esteet TAMKilaisten silmin.
• Mäki, K. & Helander, J. (2022). Uhkaako yhteisöllinen työkulttuuri opettajan autonomiaa? eSignals. Lue artikkeli Uhkaako yhteisöllinen työkulttuuri opettajan autonomiaa?

Ryhmädynamiikka

• OPH. Yhteisöllisyys. Lue artikkeli Yhteisöllisyys.

• Miniwebinaari ryhmissä työskentelystä: katso miniwebinaari ryhmissä työskentelystä.

• Tiimiroolitesti: tee tiimiroolitesti.

Opiskelijoiden osallisuus

• Sinkkonen, M. & Tapani, A. (2015) Opettaa vai osallistaa – miten muuttuva maailma haastaa YAMK-opettajuuden. TAMKJournal 16.12.2015. Lue artikkeli Opettaa vai osallistaa.

• Sinkkonen, M., Tapani, A. & Ylänen, J. (2019). Osaamisperustaisuus korkea-asteella – opettajan ja opiskelijan rooli muutoksessa. UAS-Journal 2/2019. Lue artikkeli Osaamisperustaisuus korkea-asteella.

• Yli-Rämi, H. & Tapani, A. (2020). Opiskeluyhteisön merkitys minäpystyvyyden kehittymisessä. TAMKJournal 12.8.2020. https://tamkjournal.tamk.fi/opiskeluyhteison-merkitys-minapystyvyyden-kehittymisessa/ Lue artikkeli Opiskeluyhteisön merkitys minäpystyvyyden kehittymisessä.

• Tapani, A. & Sinkkonen, M. (2021). Minäpystyvyyden vahvistaminen etäopiskelussa - opiskelijoiden kokemuksia. TAMKJournal 1.2.2021 Lue artikkeli Minäpystyvyyden vahvistaminen etäopiskelussa - opiskelijoiden kokemuksia.

Osallistavat menetelmät

• Luovat menetelmät vahvistavat osallisuutta. THL 2022. Lue artikkeli Luovat menetelmät vahvistavat osallisuutta.
• Avoin TKIO-keittokirja. Päällysaho, Seliina; Latvanen, Jaana; Uusimäki, Sirkku (2021) Lue kirja Avoin TKIO-keittokirja.
• Tarinoiden kaleidoskooppi. Wikström, AMK-lehti 7.12.2022. Lue artikkeli Tarinoiden kaleidoskooppi.

Hyödynnä myös Oppimislähtöiset opetusmenetelmät - osaamismerkin resursseja.