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Connaître les valeurs de la République *

Après avoir réalisé l’activité « Répondre au questionnaire “Ce que je sais…” », Vous citez dans l’encadré du formulaire du badge quelques valeurs et principes de la République française que les enseignants et enseignantes doivent transmettre par leur posture professionnelle et leurs enseignements. Vous développez un exemple > Cours « S’approprier les textes de référence et les valeurs de l’enseignement français » > 5. Réévaluer ses connaissances > Activité « Répondre au questionnaire ‟Ce que je sais…” »

Connaître le rôle du professeur principal *

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Vous déposez la capture d’écran du questionnaire terminé, après avoir réalisé l’activité « Tester ses connaissances sur les missions du professeur principal. » > Cours « Connaître l’organisation de son établissement » > 1. Les lieux de vie et les interlocuteurs d’un établissement scolaire > Activité : « Tester ses connaissances sur les missions du professeur principal. »

Connaître les droits, les devoirs et les obligations des enseignants du système éducatif français. Vous répondez aux six questions proposées dans le formulaire du badge, après avoir réalisé l’activité « Prendre connaissance des devoirs et obligations des enseignants » > Cours « S’approprier les textes de référence et les valeurs de l’enseignement français » > 3. Connaître les valeurs du système éducatif français > Activité : « Prendre connaissance des devoirs et obligations des enseignants »

1. L’enseignant ne doit pas faire de sa fonction l’instrument d’une propagande quelconque. Cette affirmation correspond au :

Devoir de réserve

Devoir de neutralité

Devoir de discrétion professionnelle

2. L’école (y compris maternelle) est responsable des élèves qui lui sont confiés. Elle doit veiller à leur sécurité. Cette responsabilité s’applique à l’intérieur de l’établissement, mais aussi en dehors, au cours des activités, qu’elles soient obligatoires ou facultatives. Cette exigence s’applique bien sûr aux enseignants et correspond au :

Devoir de réserve

Devoir de neutralité

Devoir de surveillance

3. Les enseignants doivent faire preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits, informations ou documents dont ils ont connaissance dans l’exercice ou à l’occasion de l’exercice de leurs fonctions. Cette affirmation correspond au :

Devoir de réserve

Devoir de discrétion professionnelle

Devoir de neutralité

4. Transmettre et faire partager les valeurs de la République, promouvoir l’esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination sont un devoir de l’enseignant qui relève de :

La neutralité

La réserve

La discrétion professionnelle

5. Les enseignants ont le devoir de satisfaire les demandes d’information des parents au sujet de leur(s) enfant(s) dans le respect des règles, car ils ont un devoir de :

Information

Discrétion professionnelle

Surveillance

6. Les enseignants ont le devoir de n’exprimer ni de montrer aucune opinion personnelle d’ordre politique ou religieuse, c’est un devoir de :

Réserve

Neutralité

Exemplarité

Connaître les instances types d'un établissement scolaire *

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Vous déposez la capture d’écran du questionnaire réussi, après avoir réalisé l’activité « Tester ses connaissances sur les instances » > Cours « Connaître l’organisation de son établissement » > 2. Les instances d’un établissement scolaire > Activité : « Tester ses connaissances sur les instances »

Connaître les ressources officielles du système éducatif français *

Après avoir réalisé l’activité « Tester ses connaissances sur les textes fondamentaux », vous rédigez dans l’encadré du formulaire du badge une courte synthèse. Vous montrez votre connaissance de l’organisation en cycles de l’enseignement français. Vous citez les textes qui encadrent vos missions d’enseignant ou d’enseignante, aussi bien pour vos compétences professionnelles que pour les apprentissages que vous devez dispenser à vos élèves. > Cours « S’approprier les textes de référence et les valeurs de l’enseignement français » > 2. S’approprier les textes fondamentaux > Activité : « Tester ses connaissances sur les textes fondamentaux »

Concevoir un scénario d'entrée en classe et de mise en activité *

Vous déposez un fichier contenant la description de votre scénario rédigé, après avoir réalisé l’activité « Rédiger son scénario de début de classe » > Cours « Conduire sa classe » > 1. L’entrée en classe et la mise en activité des élèves > Activité : « Rédiger son scénario de début de classe. »

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Connaître la notion d’étayage. Vous répondez à la question, après avoir réalisé l’activité « Comprendre la notion d’étayage » > Cours « Conduire sa classe » > 2. La conduite de l’activité pédagogique > Activité : « Comprendre la notion d’étayage »

Vous indiquez les deux fonctions d’étayage, parmi les six définies par Jérôme S. Bruner, correspondant aux pistes d’amélioration de l’accompagnement de Guillemette proposées en correction (analyse de l’étayage de Guillemette) :

L’enrôlement

La réduction des degrés de liberté

Le maintien de l’orientation

La signalisation de caractéristiques dominantes

Le contrôle de la frustration

La démonstration

Connaître les règles applicables en collectivité et la différence entre punition et sanction *

Vous déposez la capture d’écran du questionnaire réussi, après avoir réalisé l’activité « Découvrir quelques principes disciplinaires » > Cours « Conduire sa classe » > 5. Le maintien d’un climat propice aux apprentissages : freins et leviers ? > Activité : « Découvrir quelques principes disciplinaires »

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Utiliser à l’écrit une langue française correcte – Intégrer dans la préparation de classe des objectifs de maîtrise du français dans tous les domaines disciplinaires *

En tant que professeur de français en 6e et 5e, j’intègre des objectifs de maîtrise de la langue écrite dans l’ensemble de mes séquences, à travers la diversité des écrits proposés aux élèves. Le cours "Travailler l’écrit" et les activités sur les types d’écrits à mobiliser dans ma discipline m’ont permis de mieux identifier le rôle de chaque écrit dans les apprentissages de ma discipline.
La rédaction dite de travail (réponses rédigées, reformulations, prises de notes, même sous forme de petites dictées) permettent aux élèves de s’entraîner régulièrement à formuler une pensée claire et structurée, tout en consolidant les bases syntaxiques et lexicales. Les écrits intermédiaires (brouillons, plans, idées formulées en groupe) accompagnent l’apprentissage de l’écriture plus longue et favorisent l’organisation des idées. Enfin, les écrits plus normés sous forme de rédaction (récits, paragraphes explicatifs...) permettent de travailler la correction de la langue et le respect de l’écrit scolaire.
Ainsi, les différents types d’écrits proposés aux élèves ne sont pas seulement des supports d’évaluation, mais des outils favorisant la maîtrise progressive du français en tant que discipline scolaire, grâce notamment à la remédiation plus ou moins immédiate dans la mesure du possible.

Vous expliquez en quoi les types d’écrits que vous demandez à vos élèves de produire contribuent à développer leur maîtrise de la langue française, après avoir réalisé l’activité suivante : « Réfléchir aux types d’écrits pouvant être utilisés dans sa discipline » et avoir eu le retour de votre formateur ou formatrice. > Cours « Travailler l’écrit » > 1. Qu’est-ce que l’écrit ? > Activité : « Réfléchir aux types d’écrits pouvant être utilisés dans sa discipline. »