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Connaître les valeurs de la République *

Vous citez dans l’encadré quelques valeurs et principes de la République française que les enseignants et enseignantes doivent transmettre par leur posture professionnelle et leurs enseignements. Vous développez un exemple. Après avoir réalisé l’activité « Ce que je sais… » > Module « S’approprier les textes de référence et les valeurs de l’enseignement français » > 5. Réévaluer ses connaissances > Activité : « Répondre au questionnaire ‟Ce que je sais…” »

Connaître le rôle du professeur principal *

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Vous déposez la capture d’écran du questionnaire terminé, après avoir réalisé l’activité « Tester ses connaissances sur les missions du professeur principal. » > Module « Connaître l’organisation de son établissement » > 1. Les lieux de vie et les interlocuteurs d’un établissement scolaire > Activité : « Tester ses connaissances sur les missions du professeur principal. »

Connaître les droits, les devoirs et les obligations des enseignants du système éducatif français. Vous répondez aux six questions proposées dans le formulaire du badge, après avoir réalisé l’activité « Prendre connaissance des devoirs et obligations des enseignants » > Module « S’approprier les textes de référence et les valeurs de l’enseignement français » > 3. Connaître les valeurs du système éducatif français > Activité : « Prendre connaissance des devoirs et obligations des enseignants »

1. L’enseignant ne doit pas faire de sa fonction l’instrument d’une propagande quelconque. Cette affirmation correspond au :

Devoir de réserve

Devoir de neutralité

Devoir de discrétion professionnelle

2. L’école (y compris maternelle) est responsable des élèves qui lui sont confiés. Elle doit veiller à leur sécurité. Cette responsabilité s’applique à l’intérieur de l’établissement, mais aussi en dehors, au cours des activités, qu’elles soient obligatoires ou facultatives. Cette exigence s’applique bien sûr aux enseignants et correspond au :

Devoir de réserve

Devoir de neutralité

Devoir de surveillance

3. Les enseignants doivent faire preuve de discrétion professionnelle pour tous les faits, informations ou documents dont ils ont connaissance dans l’exercice ou à l’occasion de l’exercice de leurs fonctions. Cette affirmation correspond au :

Devoir de réserve

Devoir de discrétion professionnelle

Devoir de neutralité

4. Transmettre et faire partager les valeurs de la République, promouvoir l’esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination sont un devoir de l’enseignant qui relève de :

La neutralité

La réserve

La discrétion professionnelle

5. Les enseignants ont le devoir de satisfaire les demandes d’information des parents au sujet de leur(s) enfant(s) dans le respect des règles, car ils ont un devoir de :

Information

Discrétion professionnelle

Surveillance

6. Les enseignants ont le devoir de n’exprimer ni de montrer aucune opinion personnelle d’ordre politique ou religieuse, c’est un devoir de :

Réserve

Neutralité

Exemplarité

Connaître les différents interlocuteurs d'un établissement scolaire *

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Vous déposez la capture d’écran du questionnaire réussi, après avoir réalisé l’activité « Tester ses connaissances sur les instances » > Module « Connaître l’organisation de son établissement » > 2. Les instances d’un établissement scolaire > Activité : « Tester ses connaissances sur les instances »

Connaître les instances types d'un établissement scolaire *

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Connaître les ressources officielles du système éducatif français *

L’enseignement français est organisé en cycles, chacun ayant des objectifs spécifiques pour favoriser le développement des compétences des élèves. Le premier cycle (maternelle) est destiné à l’éveil et à l’acquisition des bases de la lecture, de l’écriture et des mathématiques. Le deuxième cycle (élémentaire) approfondit ces compétences et prépare les élèves aux connaissances plus complexes. Le troisième cycle (collège) vise à assurer l’autonomie de l’élève et à renforcer ses capacités à raisonner, comprendre et s’exprimer dans différentes disciplines.
Les textes qui encadrent mes missions en tant qu’enseignante sont principalement les programmes officiels, qui définissent les apprentissages à dispenser à chaque niveau scolaire. Ces programmes sont régis par des textes comme les Programmes de l'Éducation nationale et le Code de l'éducation. Ces documents fixent les objectifs de formation, les compétences à développer et les contenus à enseigner.
En tant qu’enseignante, je dois aussi respecter le référentiel des compétences professionnelles qui décrit les exigences de mon rôle, telles que la gestion de la classe, l’accompagnement des élèves dans leur parcours d’apprentissage et l’évaluation des acquis. Le respect des valeurs humanistes du système éducatif, telles que le respect, l’égalité et la liberté, fait également partie intégrante de mes missions.
Ces textes sont des instruments essentiels pour garantir la cohérence et la qualité de l’enseignement, tout en assurant le respect des principes fondamentaux de l’Éducation nationale.

Vous réalisez une courte synthèse dans laquelle vous montrez que vous connaissez l’organisation en cycles de l’enseignement français, que vous savez citer quels textes encadrent vos missions d’enseignant ou d’enseignante, aussi bien pour vos compétences professionnelles que pour les apprentissages que vous devez dispenser à vos élèves, après avoir réalisé l’activité « Tester ses connaissances sur les textes fondamentaux » > Module « S’approprier les textes de référence et les valeurs de l’enseignement français » > 2. S’approprier les textes fondamentaux > Activité : « Tester ses connaissances sur les textes fondamentaux »

Concevoir un scénario d'entrée en classe et de mise en activité *

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Vous déposez un fichier contenant la description de votre scénario rédigé, après avoir réalisé l’activité « Rédiger son scénario de début de classe » > Module « Conduire sa classe » > 1. L’entrée en classe et la mise en activité des élèves > Activité : « Rédiger son scénario de début de classe. »

Connaître la notion d’étayage. Vous répondez à la question, après avoir réalisé l’activité « Comprendre la notion d’étayage » > Module « Conduire sa classe » > 2. La conduite de l’activité pédagogique > Activité : « Comprendre la notion d’étayage »

Vous indiquez les deux fonctions d’étayage, parmi les six définies par Jérôme S. Bruner, correspondant aux pistes d’amélioration de l’accompagnement de Guillemette proposées en correction (analyse de l’étayage de Guillemette) :

L’enrôlement

La réduction des degrés de liberté

Le maintien de l’orientation

La signalisation de caractéristiques dominantes

Le contrôle de la frustration

La démonstration

Connaître les règles applicables en collectivité et la différence entre punition et sanction *

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Vous déposez la capture d’écran du questionnaire réussi, après avoir réalisé l’activité « Découvrir quelques principes disciplinaires » >Module « Conduire sa classe » > 5. Le maintien d’un climat propice aux apprentissages : freins et leviers ? > Activité : « Découvrir quelques principes disciplinaires »

Utiliser à l’écrit une langue française correcte – Intégrer dans la préparation de classe des objectifs de maîtrise du français dans tous les domaines disciplinaires *

Les types d’écrits intermédiaires que je demande à mes élèves de produire jouent un rôle clé dans le développement de leur maîtrise de la langue française, car ils les aident à structurer et organiser leurs idées de manière progressive. Ces écrits permettent aux élèves de réfléchir à un sujet de manière plus détaillée avant de se lancer dans la rédaction finale.
Par exemple, je leur demande de commencer par une planification, où ils identifient les idées principales et secondaires, puis de rédiger un brouillon qui sert à mettre en forme ces idées de façon plus fluide, sans se soucier des erreurs grammaticales ou stylistiques. Ce processus les aide à organiser leur pensée de manière logique et à construire un raisonnement cohérent. Ensuite, en passant à la mise en texte, les élèves révisent et améliorent leur rédaction en intégrant des connecteurs logiques et en soignant la syntaxe.
Ces écrits intermédiaires permettent aux élèves de réfléchir de manière progressive à un sujet, d’organiser leurs idées, et d’expérimenter différentes formulations avant d’arriver à une production finale plus aboutie. En intégrant ces étapes, les élèves gagnent en clarté et en précision dans leurs écrits, et cela les aide à mieux maîtriser la langue française tout en développant des compétences d’analyse et de réflexion critique

Vous expliquez en quoi les types d’écrits que vous demandez à vos élèves de produire contribuent à développer leur maîtrise de la langue française, après avoir réalisé l’activité suivante : « Réfléchir aux types d’écrits pouvant être utilisés dans sa discipline » et avoir eu le retour de votre formateur ou formatrice. > Module « Travailler l’écrit » > 1. Qu’est-ce que l’écrit ? > Activité : « Réfléchir aux types d’écrits pouvant être utilisés dans sa discipline. »